Objetivos

• Informativos:

Informacion con la que se tiene contacto.

Nivel 1. Conocer: Saber si algo existe, conocimiento de cosas, hechos, contenidos sin llegar a profundizar.

Nivel 2. Comprender: Entender a profundidad los temas.

Nivel 3. Aplicar.

3 niveles = Aprendizaje Significativo.

• Formativos:

+ Tiempo para llevarse acabo. ==> 4 areas:

+ Esfuerzo                                    Intelectual,

                                                     Humana,

                                                       Social y

                                                         Profesional.

Formacion Intelectual: Es la adquisicion de metodos, habilidades, destrezas.

Formacion Humana: Fortalecer actitudes y valores que generen potencialidad en el ser humano.

Formacion Social: Desarrollar actitudes, habilidades, relaciones sociales, convivencia grupal.

Formacion Profesional: Acentuar valores, habilidades, futuro profesionista, actitud profesional. 

                

Otras Herramientas Didácticas

• QQQ (Que veo - Que no veo - Que infiero)

Que veo: Es lo que se conoce, reconoce y observa del tema.

Que no veo: Es aquello que explícitamente no esta en el tema, pero que puede estar contenido.

Que infiero: Es aquello que deduzco de un tema.

• RA - P - RP (Respuesta Anterior - Pregunta - Respuesta Posterior)

Es la estrategia que nos permite construir significados en tres momentos basados en una pregunta, una respuesta anterior anticipada y una respuesta posterior.

Características:

a) Se inicia con preguntas medulares del tema.

b) Posteriormente se responden las preguntas con base en los conocimientos previos (lo conocido del tema).

c) Acto seguido se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio.

d) Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto observado.

• SQA (Que Se, Que Quiero Saber, Que Aprendí) (García 2001)

Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema a partir de los siguientes puntos.

Características:

a) Lo que se: Son los organizadores previos, es la información que el alumno conoce.
Que Se = Conocimientos Previos.

b) Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.
Que Quiero Saber = Dudas.

c) Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
Que Aprendí: Asimilación/Aprendizaje Significativo.

Procedimientos para incentivar (Mattos 1990)

1. Correlación con la realidad.

2. Reinterpretación de la experiencia previa. Tomar como base alguna experiencia previa.

3. El éxito inicial consiste en plantear pequeñas tareas de fácil ejecución = practica > éxito.

4. Fracaso ocasional con rehabilitación. Se propone crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender.

5. Competencia o rivalidad. Se refiere a la autosuperación gradual en forma individual a través de tareas sucesivas con dificultad progresiva.

6. Participación activa y directa de los alumnos.

7. Trabajo socializado. Se refiere a la conformación de equipos fijos o espontáneos.

8. Trabajo con objetivos reforzados.

9. Interés por los resultados. Que los demás se autoidentifiquen, corrija, auto critica.

10. Entrevista breve informal o estimulo personal. Orientar al alumno en cuanto a la manera de realizar su trabajo.

Condiciones Básicas para un "Aprendizaje Significativo" según Zarzar (2006)

1. Motivación

2. Comprensión adecuada de los temas y conceptos.

3. Participación activa del estudiante.

4. Aplicación de la teoría con la practica. Aplicación de aspectos teóricos a problemas reales.

Enseñanza Efectiva según Woolfolk

Lineamientos enseñanza efectiva:

1. Organice con cuidado sus lecciones.

2. Esforzarse en dar explicaciones claras.

3. Comunicar entusiasmo por la materia.

4. Retenga el interés de los estudiantes.

5. Adaptar la enseñanza a necesidades e intereses de los alumnos.

6. Ampliar los conocimientos en el área.

Análisis Transaccional

El análisis transaccional es un sistema de psicoterapia individual y social que se engloba dentro de la psicología humanista propuesto por el psiquiatra Eric Berna en los años 1950 en Estados Unidos, quien lo divulgó con su libro Juegos en que participamos.

A nivel funcional, busca facilitar el análisis de las formas en que las personas interactúan entre sí, mediante transacciones psicológicas, con sus estados del yo Padre, Adulto y Niño, aprendiendo a utilizar el primero para dar cuidados, el segundo para individuarnos y el tercero para buscar y recibir cuidados, tanto en nuestra interacción con los demás, como también en nosotros mismos, creciendo en el logro de una personalidad integradora.

A nivel profundo, busca facilitar el abandono del guión psicológico que decidimos en la infancia bajo la influencia de las figuras parentales y de autoridad, pero que fue necesario para sobrevivir y que podemos aún estar siguiendo de forma inconsciente. Al dejar el guión, dejamos también de jugar los juegos psicológicos que lo refuerzan, pudiendo entonces usar integradoramente nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar, al servicio de un vivir saludable.

Estados del Ego “PAN (Padre, Adulto y Nino)”

Estado del Ego del Padre: Contiene actitudes y conductas incorporadas de fuentes externas (principalmente de los padres). Exteriormente es expresada con una conducta que es perjudicial, critica y docente para los demás. Interiormente son los viejos mensajes de los padres que continúan influenciando al niño interior.

Estado del Ego del Adulto: Esta orientado a la realidad presente y tiene el objetivo de conseguir información, Es organizado, adaptable, inteligente y funciona poniendo a prueba la realidad.

Estado del Ego del Niño: Contiene todos los impulsos que actúan naturalmente sobre el niño. También tiene las grabaciones de sus primeras experiencias, como respondió ante ellas y la posición que ocupo con relación a sí mismo.

Estrategias para Análisis y Reflexión

Estrategias que tienen que ver con la generación de ideas y temas generales o específicos para desarrollar habilidades intelectuales a través de diversas preguntas, ya sea antes de iniciar las sesiones de clase durante el desarrollo de los contenidos y al final del proceso de aprendizaje.

©Lluvia de Ideas

Tiene como objetivo desarrollar la creatividad de los estudiantes mediante la generación de ideas, la discusión, el análisis crítico y la propuesta de soluciones a las situaciones o casos problemáticos expuestos. Permite incorporar a los alumnos poco participativos y propicia la integración del grupo a  través del trabajo en equipo y la discusión en plenario.

Fomenta el pensamiento creativo en grupos.

©Preguntas de Diagnostico

Las preguntas se emplean para realizar un diagnostico de una organización como un todo, o bien por departamentos, funciones, recursos o actores de acuerdo con su forma de organizarse y el interés por el objeto a analizar. En el ámbito educativo, esta estrategia se puede aplicar en diferentes dimensiones de una organización como por función, departamento, por grupo o por materia.

©Preguntas Orientadoras

Se emplean como estrategia para visualizar de manera global un tema o un proceso a través de una serie de preguntas especificas que en conjunto dan una respuesta como un todo. Las preguntas se ajustan al tema o al proceso de acuerdo con los objetivos de aprendizaje.

©Preguntas Intercaladas

Son cuestionamientos insertados en la situación de enseñanza-aprendizaje para mantener la atención del estudiante, reflexionar sobre la información, facilitar el aprendizaje y verificarlo.

©Preguntas Generadoras

Son cuestionamientos que se hacen a diferente nivel de conocimiento y complejidad para profundizar sobre un tema a través de la generación de ideas, su discusión y reflexión en sesiones plenarias. Es importante que las preguntas no sean obvias, sino que vayan mas allá de lo visto en la lectura y/o en las sesiones de clase, de modo que generen discusión y se propicien otros aprendizajes.

©Preguntas Integradoras

Se refieren al empleo de estas para integrar y verificar el aprendizaje de un tema, de una unidad o de la metería en su totalidad. Se utilizan para propiciar la autoevaluación por parte del alumno, promover la coevaluación por los compañeros del grupo y llevar a cabo la heteroevaluación por el maestro. Son útiles para mantener la atención de los alumnos poco participativos y para mantener el control del grupo cuando son participativos en exceso y relajan la disciplina.